ÁMBITO LABORAL EDUCATIVO: EL MALESTAR DEL DOCENTE

* Por Ricardo Berlanga Santos

A lo largo de más de 30 años como docente en escuelas públicas y privadas, ha sido común escuchar a los padres de los estudiantes cuando les damos alguna queja de indisciplina o de la falta de trabajo en clase de su hijo, decir cosas como estas: yo no soy el maestro, es responsabilidad de ustedes que el niño trabaje, ese es parte de su responsabilidad y otras frases similares. La realidad es que tienen razón, somos los maestros los que tenemos la formación profesional para lograr los aprendizajes de los niños y jóvenes. Sin embargo hay otra visión del mismo tema.

En la última conferencia que impartí a padres, les comenté lo anterior, pero agregué: es correcto, sus hijos dentro de la escuela son nuestra responsabilidad, solo que en México y supongo que en otros muchos países, nosotros hacemos cosas que son responsabilidad de ustedes: vacunar a sus hijos; enseñarles valores; regularles su alimentación, ponerlos a hacer ejercicio además del obligatorio de su clase de educación física, orientarlos para que sepan que ver y que no en el Internet o en la televisión, escuchar sus inquietudes y problemas, enseñarles las reglas básicas de urbanidad como saludar, decir gracias, con permiso; la razón es porque ustedes no están en casa por el trabajo.

Entonces, si nosotros hacemos trabajo de los padres en la escuela, es justo que ellos sepan del trabajo de nosotros en el que ellos nos pueden ayudar.           

Mismo Paime, señala que el maestro en esta década empieza a estar en el ojo del huracán. Se muestra incapacitado para hacer frente a nuevos modelos de relaciones sociales y nuevos modelos educativos.

Estos son solo dos trabajos que señalan la crisis de la educación que inicia a mediados de los años 80´s  y que en nuestros días se está agudizando. Sin embargo el problema no es nuevo, recordemos a Sócrates que acusaba a los maestros de corromper a la juventud; en otra nota se refleja la desvaloración del rol docente en una nota de De la Mora (1968) al mencionar un proverbio de la antigüedad latina que decía: a aquel mortal que quieren castigar los dioses, lo destinan a cuidar niños. La sociedad veía con lástima a todo pupilero. Ejercían la pedagogía aquellos que fracasaban en repetidos intentos de ser alguien, los ineptos para los oficios, los remansados por inútiles”

Hace años, cuando trabajaba en el Sistema de Educación Especial, cuando menos en tres ocasiones las mamás de niños con discapacidad intelectual mencionaban que una de sus expectativas laborales con sus hijos discapacitados es que: al menos sean maestros. Sin comentarios.

Uno de los investigadores que primero abordaron el tema del malestar docente fue Esteve (2011) que señala la injusticia de la sociedad al considerarnos como los únicos responsables de los fracasos de un sistema escolar masificado que hace frente a la crisis social, económica e intelectual de nuestra sociedad. Siendo esta misma sociedad quien ha diversificado sus exigencias sobre el profesor a partir de diferentes modelos educativos, que involucran diferentes concepciones de alumno, sociedad, aprendizaje y valores. Esto ha creado una gran confusión con respecto a la compleja y extensa función del profesor; toda confusión crea angustia y stress.

Merazzi (1983) menciona que ahora debemos preparar a los maestros para vivir los conflictos, dicha tesis se basa en tres principios:

• la evolución y transformación de los tradicionales agentes de socialización (familia, grupos sociales) que han dimitido al ámbito escolar sus propias responsabilidades;
• el rol de transmisor de conocimientos que por tradición tenía la escuela ahora lo comparte con los medios de comunicación que compiten con muchas ventajas contra el maestro; ahora cualquier alumno puede rebatir el dominio del conocimiento de su maestro con una rápida consulta en la red;
• el tercer principio se refiere a la discrepancia que la sociedad le plantea al maestro en lo referente a los valores a enseñar, pues por un lado la sociedad pide algunos que no necesariamente coinciden con los que el maestro decide o los cuestiona. En este punto la investigación del tema indica que cuando la sociedad y la escuela coinciden en los valores a enseñar, los niveles de ansiedad del profesor disminuyen (Finlandia, Japón, los Kibbutz israelíes).

No olvidemos que nuestra función es lograr que el estudiante aprenda a leer y escribir, sumar y restar, idiomas y tecnología; que en el currículo de las escuelas formadoras de docentes no existen las competencias para ser psicólogo, psicoterapeuta de familias disfuncionales, médico de caídas, raspones o fracturas, trabajador social, administrador, teórico de las didácticas, nutriólogo ni especialista en activación física.

Tampoco se nos capacita para ser cuidadores de niños, expertos en primeros auxilios, formar y educar en valores, sustituir afectivamente a los padres, organizar viajes escolares para que aprendan mejor, ser especialista en reciclado y energías verdes, aprender a sembrar tomates y cebollas en el huerto escolar, especialistas en calidad educativa, las 5 “Ss” de los japoneses, levantar actas de juntas con padres, maestros, directivos y funcionarios escolares, saber de mantenimiento de sanitarios e iluminación y todo ello nos lo piden sin considerar que estamos mal pagados, poco reconocidos y que tenemos problemas personales como cualquier mortal.

Ahora se considera que el famoso fenómeno del bully, los maestros lo tenemos que prevenir y resolver. Si al niño bully o al niño buleado, nos lo mandaron los padres así, no los formamos en la escuela.

Es importante ahora establecer y redefinir el rol del docente, regresarle a los padres las funciones y roles que realmente son de ellos e iniciar por parte nuestra la reivindicación del nuestra función para rescatar el prestigio y la importancia que durante muchos años tuvimos dentro de la escala social. Finlandia, Japón, Korea del Sur son buenos ejemplos de que si podemos tener nuevamente el reconocimiento de nuestra actividad laboral.