Por Viviana González Maura *

Durante la última década hemos formulado reiteradamente esta pregunta al iniciar los cursos y talleres de educación en valores que ofertamos al profesorado universitario en diferentes países de Latinoamérica, González Maura (1999). A pesar de que las respuestas han sido diversas, encontramos como regularidad la tendencia a considerar que la educación en valores se realiza  fundamentalmente en la familia y en los niveles primario y medio de enseñanza  por lo que en la Universidad “hay muy poco que  hacer al respecto”.

Sin embargo, la integración de la formación moral y profesional desde una perspectiva curricular y el reconocimiento de la función educativa del profesorado constituyen exigencias de la Universidad contemporánea. UNESCO (1998); Tuning (2002); Martínez, Buxarrais y Esteban (2002); Zabalza (2003), que se orienta cada vez con más fuerza a  la formación integral del profesional.

Resulta, por tanto, una necesidad preparar al profesorado universitario para educar en valores desde todos los espacios curriculares y, en particular, desde sus asignaturas.

El subjetivismo y objetivismo axiológico, la concepción relacional  y dialéctica de los valores, ofrecen respuestas diferentes  a estas interrogantes.

El subjetivismo axiológico destaca la esencia motivacional-afectiva de los valores que tienen su origen en el agrado, el deseo, las actitudes de las personas y, por tanto, un carácter individual y dinámico. El subjetivismo axiológico es el sustento de la concepción relativista de la educación en valores.  Para los que asumen el relativismo moral, educar en valores significa facilitar las condiciones para la expresión de los valores individuales  en un clima de aceptación, tolerancia y respeto a las diferencias.

Por otra parte, el  objetivismo axiológico considera los valores independientes de la experiencia individual, inmutables y absolutos, en tanto concibe su existencia  como esencia  ideal y  universal,  no inherente al hombre e invariable a través del tiempo.

El objetivismo axiológico sustenta la concepción de la educación moral como transmisión de valores absolutos, también conocida como socialización. Desde esta concepción, los valores son normas y principios incuestionables que deben ser transmitidos de generación en generación como reguladores externos de la conducta. La educación moral como transmisión de valores, centra la atención en el conocimiento de los valores, al margen de los intereses, aspiraciones y deseos personales.

La concepción relacional  de los valores se expresa en el reconocimiento de su naturaleza compleja que impide reducirla a una determinación objetiva o subjetiva, toda vez que los valores sólo pueden existir en la relación sujeto-objeto y por tanto tienen al mismo tiempo  un carácter individual y universal. Esta concepción reconoce la necesaria relación entre sujeto y objeto en la comprensión de la naturaleza de los valores. El valor es la significación que se atribuye a un objeto a través de un proceso, el proceso de valoración, que es realizado por un sujeto. Por tanto, los valores existen en la realidad como significación atribuida (existencia objetiva) y en la subjetividad como proceso valorativo. Piaget (1984), Kolhberg (1992) Puig Rovira (1996); Puig y Martín (1998).

Desde la perspectiva sociohistórica del desarrollo humano, posición teórica que asumimos, la complejidad de los valores se explica  a partir de la comprensión de la unidad dialéctica entre su naturaleza objetiva-subjetiva, universal-individual. González Maura (2003)

El carácter objetivo de los valores se expresa en el hecho de que constituyen significaciones que existen independientemente de la conciencia individual. Leontiev (1995), al mismo tiempo los valores se manifiestan como formaciones psicológicas de la personalidad que expresan el sentido personal que tiene para la persona determinadas significaciones sociales las cuales regulan su conducta.

En la concepción de la orientación profesional como estrategia educativa para el desarrollo de valores en estudiantes universitarios hemos asumido los siguientes principios:

• El enfoque profesional del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Este principio nos plantea la necesidad de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro universitario en función de la profesión, quiere esto decir que todas las actividades académicas, investigativas y laborales deben diseñarse teniendo en cuenta su contribución a la formación del profesional.

• El reconocimiento del estudiante como sujeto y del docente universitario como orientador en el proceso  de  formación profesional. El reconocimiento del estudiante como sujeto de su formación profesional y del docente como orientador es un principio importante a tener en cuenta si pretendemos lograr una actuación profesional responsable en el estudiante universitario.

En virtud de este principio se plantea la necesidad de entender que el estudiante universitario asuma una posición activa en la construcción de sus conocimientos, intereses, habilidades profesionales y por supuesto, en la formación de una actuación profesional responsable. Ello implica reconocer la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje en el proceso de formación profesional que estimulen la iniciativa, independencia y responsabilidad del estudiante en el desarrollo de tareas de contenido profesional.

• El reconocimiento del  año académico como célula básica para el trabajo de Orientación Profesional en la Educación Superior. Independientemente de que el trabajo de Orientación Profesional Universitaria se realiza a lo largo del proceso de formación profesional, es decir, durante los años de estudios universitarios, el nivel de año académico es fundamental para la integración de las influencias educativas dirigidas a la formación y desarrollo de intereses, habilidades profesionales y de la actuación profesional responsable del estudiante universitario. En el año es que se integran los componentes académico, investigativo y laboral en el proceso de acercamiento progresivo del estudiante al objeto de la profesión.

A continuación hacemos referencia a algunas de estas investigaciones:

En esta investigación se trabajó la orientación profesional que se realiza en el contexto universitario como vía para potenciar el desarrollo de la motivación  y los valores asociados a un desempeño profesional responsable en la formación del estudiante universitario. Se diseñaron estrategias de orientación profesional para el desarrollo de la responsabilidad como valor profesional en 3 niveles curriculares: carrera, año académico y asignatura y como estrategia extracurricular se implementó un Servicio de Orientación Vocacional.

Las estrategias curriculares para el desarrollo de la responsabilidad como valor profesional se desarrollaron en diferentes carreras y universidades en Cuba y en Bolivia. González Maura (2002).

• Elaboración de un programa director de orientación profesional para las carreras. Este programa ofrece lineamientos generales para la instrumentación de la educación en valores y en particular, del valor responsabilidad en el proceso de elección y formación profesional como eje transversal del currículo en las carreras, lo que permitió diseñar estrategias para potenciar una elección y formación profesional responsable en los estudiantes antes del ingreso a la carrera, durante el proceso formativo a través de los 5 años de estudios universitarios y en los 2 primeros años de inserción laboral.
• Preparación del claustro para la orientación profesional y la educación en valores desde las asignaturas. Se diseñaron e implementaron vías de formación docente a través de diferentes  modalidades: talleres, cursos, asesorías que ofrecieron herramientas teóricas y metodologicas para el diseño de situaciones de aprendizaje en sus respectivas asignaturas orientadas a potenciar la solución ética y responsable de los problemas profesionales.
• Diagnostico y estrategias para el desarrollo de la motivación profesional y la responsabilidad como valor profesional en los estudiantes. Se realizó un estudio diagnóstico en una muestra de estudiantes que ingresaron al curso preuniversitario en la gestión 99 (curso vestibular, previo al ingreso a las carreras que se ofrece a los estudiantes que no aprueban el examen de ingreso a las respectivas carreras) con el objetivo de caracterizar la motivación y elección profesional. Los resultados del diagnostico permitieron caracterizar las principales dificultades de los estudiantes en el proceso de elección profesional y a partir de ellas la elaboración de estrategias de atención individual y grupal para potenciar el desarrollo de la autovaloración, el manejo consciente y responsable de los conflictos vocacionales y la toma de decisiones profesionales.

• Estudio diagnostico de la motivación y la responsabilidad en la elección profesional en la primera semana de ingreso a la carrera. El diagnóstico se aplicó a los 2 grupos que cursaban el 1er año de la carrera en la primera semana de clases. Permitió caracterizar los principales problemas y dificultades en la motivación y la elección profesional. La caracterización se hizo a partir de estudios de caso, de manera que los profesores contaran con una ficha de cada estudiante y de cada grupo de manera que, a partir del diagnostico inicial, se pudiera trazar una estrategia de orientación profesional en el año dirigida a potenciar el desarrollo de la motivación profesional y la responsabilidad del estudiante en el proceso de su formación en el centro universitario.
• Elaboración de una estrategia de orientación profesional a partir del año académico. Se brindó una asesoría directa al grupo de profesores del año para el diseño de una estrategia de orientación profesional que integrara las principales actividades curriculares (académicas, investigativas y de familiarización con la profesión) y extracurriculares  (tutorías, visitas a centros laborales, encuentros con profesionales, culturales) en el 1er año de la carrera, dirigidas a potenciar el desarrollo de valores de identificación con la profesión y responsabilidad en el estudio.
• Diagnóstico de la motivación profesional y la responsabilidad del estudiante al culminar el 1er año de estudios. Este diagnostico permitió caracterizar los cambios ocurridos en la motivación profesional y en la responsabilidad como valor profesional a partir de la aplicación de la estrategia durante el primer año de estudios, al mismo tiempo que permitió valorar la efectividad de la estrategia aplicada para su mejoramiento.

Estas experiencias se desarrollaron a partir la tutoría de 3 de Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación Superior de los profesores de las respectivas asignaturas. Los principales resultados fueron:

• Rediseño de la asignatura de manera de incluir objetivos relativos a la educación en valores, en particular, la responsabilidad,  a través de  la solución de problemas de la práctica profesional. El rediseño implicó tener en cuenta la sustitución de las clases tradicionales: conferencias, seminarios, clases practicas y laboratorios por las denominadas “sesiones de trabajo” de mayor duración (90 minutos) y que integran la teoría y la practica, el trabajo en clases y extraclases, la docencia y la investigación a partir de la orientación del docente con la participación activa de los estudiantes, en la solución de las tareas de aprendizaje con la  utilización de métodos participativos de enseñanza, una comunicación dialogica y una evaluación continua y formativa que incluye la autoevaluacion y la coevaluacion en el desarrollo de la responsabilidad y la búsqueda de soluciones éticas a problemas de la practica profesional.
• Diagnóstico inicial y final del desarrollo de la motivación profesional y de la responsabilidad en el desempeño de los estudiantes participantes en la experiencia. En los 3  casos se diseño un experimento pedagógico en virtud del cual se pudo comparar los resultados del grupo experimental (grupo que recibió la asignatura rediseñada) con el grupo control (grupo que recibió la asignatura tal y como está concebida en el plan de estudios). Los resultados confirmaron, en las 3 asignaturas, la efectividad de la estrategia diseñada en su contribución al desarrollo de la motivación y la responsabilidad del estudiante en su desempeño profesional.

• Elaboración de un programa de orientación vocacional-profesional para la elección, formación y desempeño profesional responsable. A través del servicio se atienden estudiantes que solicitan ayuda en el proceso de elección profesional, estudiantes universitarios que manifiestan conflictos en su motivación profesional hacia la carrera elegida, estudiantes que han abandonado los estudios universitarios, así como egresados universitarios que presentan conflictos en su inserción laboral. El programa tiene la modalidad de orientación individual y grupal y su objetivo esencial es potenciar la autodeterminación del sujeto en el proceso de elección, formación y desempeño profesional.
• Estudios de casos. A través del vínculo entre el servicio y la investigación, hemos realizado estudios de caso  los cuales han permitido: Valorar la efectividad del programa a través del seguimiento de los sujetos que acuden al servicio, constatar la relación entre la autodeterminación del sujeto y la conducta exploratoria en el proceso de elección profesional. González Maura (2009).

• Diseño de una estrategia educativa para el desarrollo de la responsabilidad profesional a partir de la utilización de la investigación-acción como recurso de aprendizaje en la práctica docente. Se trabajó en el diseño de una estrategia educativa orientada a potenciar la reflexión del estudiante sobre su desempeño profesional a partir de la búsqueda de soluciones a los problemas detectados a través de la investigación-acción durante la realización de su práctica docente.

• Preparación de docentes y tutores de la práctica docente en la utilización de la investigación-acción como recurso de aprendizaje y en la educación en valores a través del currículo. Se trabajó en la preparación de los docentes y tutores de práctica en los referidos temas a partir de diferentes modalidades: asesoria, talleres, cursos en función de las necesidades individuales y del contexto.

• Caracterización de niveles de desarrollo de la responsabilidad como valor profesional en la muestra de estudiantes.Se elaboró y aplicó una metodología para el diagnostico y evaluación de los niveles de  desarrollo del valor responsabilidad como formación motivacional de la personalidad en la práctica profesional.

• Constatación de la efectividad de la investigación-acción como recurso de aprendizaje para el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes en la práctica profesional.El estudio realizado permitió, a partir de la comparación entre grupos experimentales y controles en ambas universidades durante el periodo de práctica docente, constatar la efectividad de la investigación-acción como recurso de aprendizaje para el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes en el periodo de sus prácticas docentes.

Estas son algunas de las experiencias y sus resultados, no obstante considero que la Educación en Valores en el contexto universitario es un tema complejo en el que debemos continuar trabajando si pretendemos lograr la formación integral del profesional que exige la universidad actual.

• Blández, J; González Maura, V; Sierra, M. A; López, A. (2004) “La formación de profesores responsables a través de la investigación-acción”, en Revista de Investigación Educativa. Vol. 22. No 2. 2004. Pag. 417-442 Barcelona.
• González Maura, V. (1999) La educación de valores en el curriculum universitario. Un enfoque psicopedagógico para su estudio,en:: Revista Cubana de Educación Superior Vol. XIX. No. 2. Pp. 27-36 y en: http://www.campus-oei.org/valores/boletin19.htm Programa Educación  en valores Boletín 19. Noviembre 2001. OEI. Madrid.
• González Maura, V. (2001) El Servicio de Orientación Vocacional-Profesional de la Universidad de La Habana. Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional  responsable del estudiante. Revista Pedagogía Universitaria. Vol. 6. No.4 Ministerio de Educación Superior de la Republica de Cuba. Pp.49-61
• González Maura, V. (2002) Estrategia educativa de orientación profesional para la educación en valores en estudiantes universitarios. En: Biblioteca Digital de la OEI.Madrid.http://www.campus-oei.org/valores/bol24/viviana_gonzalez.pdf
• González Maura, V. (2003) “Educar en valores en la Universidad. Reflexiones desde una perspectiva psicológica.”, en: Revista Cubana de Psicología. Vol. 20. No. 1 pp.50-58
• González Maura, V.(2004) La orientación profesional y currículo universitario. Una estrategia educativa para el desarrollo profesional responsable. Laertes. Barcelona.
• González Maura, V. (2009) Autodeterminación y conducta exploratoria. Elementos esenciales en la competencia para la elección profesional responsable. Revista Iberoamericana de Educación Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura. OEI. Volumen: 51. septiembre-diciembre.  Versión impresa pp201-220
• González Maura, V; Blández, J; López, A; Sierra, M. A. (2007) Educación de la responsabilidad en la práctica profesional. Un estudio en la formación de profesores de educación física Editorial Deportes. La Habana.
• González Maura, V; Blández, J; Sierra, M, A; López, A (2007ª) “Educar la responsabilidad profesional a través de la investigación-acción. Una experiencia en la formación del profesorado de educación física”, en: Revista interinstitucional de investigación educativa Tiempo de Educar. Año  8. No. 15. Enero-junio. pág. 113-138.México.
• Kolhberg, L. (1992) Psicología del desarrollo moral. Desclee de Brouwer. Bilbao.
• Iglesias,M. (2002) “Estrategia educativa para el desarrollo del interés profesional a través de la asignatura Medicina Legal y Etica Médica”. Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación Superior. CEPES. Universidad de La Habana.
• Leontiev, A.N.  (1975). Actividad, conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
• Martínez, M; Buxarrais, M.R y Esteban, F. (2002) “La Universidad como espacio de aprendizaje ético”, en : Revista Iberoamericana de Educación. No. 29, p. 17-43.
• Montero, T. (2007) Desarrollo del interés profesional hacia la Medicina General Integral en estudiantes de 2do año a través de la asignatura Anatomia Patologica en el Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana.Tesis de Maestría en Ciencias de la Educaciòn Superior. CEPES. Universidad de La Habana.
• Piaget, J. (1984) El criterio moral en el niño. Martínez Roca. Barcelona.
• Puig Rovira (1996) J. Ma. (1996) La construcción de la personalidad moral” Paidos. Barcelona.
• Puig Rovira  J.Ma. Martin; García X. (1998) “La educación moral en la escuela. Teoría y práctica”. Edebé. Barcelona.
• Ojalvo y Otros (2001) La educación de valores en el contexto universitario. Editorial Félix Varela. La Habana.
• Tuning Proyect Educational Structures in Rurope (2002)  www.relint.deusto.es/TUNINGProyect/index.htm